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    “被骂的萝卜坏得快?#20445;?#25945;育创新不能用伪科学

    2019-04-15 14:11:21 来源: 新京报 作者: 熊丙奇

    教育创新,需要充分考虑创新的科学性、可行性以及教育意义,否则很容易变成以创新为名的形式主义,既折腾学生,又折腾?#39029;ぁ?/p>

    被骂的萝卜比被赞美的萝卜坏得更快?近日,成都金牛区金泉小学的一项“萝卜实验?#20445;?#28608;起不小的争议。

    据报道,该校师生进行?#23435;?#26399;一个月的实验,让孩?#29992;?#29992;不同的语言对待两个萝卜,对其中一个加以赞美,而对另一个则用力骂。实验结束,学校给出的答案是“被骂的萝卜比被赞美的萝卜坏得更快一些”。而如果得出的结果相反,则表示被赞美的萝卜“过于骄傲,不思进取?#20445;?#22240;此比被骂的萝卜坏得更快。

    对于“萝卜实验?#20445;?#35813;校校方也承认并无科学依据,也不属于科学实验的范畴。但其表示,“萝卜实验”是有意义的教育实验活动——“每一个孩子通过萝卜的?#21592;?#23454;验,有了自己的思考和对生命的理解,理解没有正确与否,从过程中体验,体验中?#24418;潁?#36825;就是教育的本真。”

    ?#28909;?#26657;?#25945;?#21040;教育本真,那就该意识到,教育的本真是求真。学校教育?#27604;?#35201;推陈出新,但创新教育活动也需要尊重教育规律,要进行科学论证,不能拍?#28304;?#38543;意而为。

    近年来,各类学校的创新教育活动不少,包括创新课程、创新实验、创新作业?#21462;?#19982;此同时,有不少创新教育活动引发争议和质疑。对此,?#34892;?#23398;校、老师感到颇为无奈,觉得不创新不是创新也不是。但这未必就是创新的问题,当?#24459;?#20250;并不反对创新,反对的是有的创新不尊重教育规律,没有科学依据,甚至是“胡来”。

    拿“萝卜实验”来说,稍有科学常识的人,都会知道萝卜变质、腐烂,并不受外部语言环境影响。而得出“被赞美萝卜变坏慢是因为得到鼓励?#20445;?#25110;“被赞美萝卜变得更坏,是因为骄傲”的实验结果,分明是牵强附会,?#21069;?#20027;观意图?#32771;?#32473;外物。这样的实验不仅没有科学精神,还可能会误导孩子,让孩子以为通过语言可以控制植物。

    像这样的教育创新备受质疑,?#31185;?#38382;题关键,还在于学校对创新缺乏充分论证。一项教育创新活动,至少要想清楚四方面问题,创新教育的目标是什么、实现这一目标需要哪些资源,采取什么方式、怎么具体实施创新以及对创新效果如何评价。但无论是此次的“萝卜实验?#20445;?#36824;是有学校老师布置学生回家孵鸡蛋,都反映了这方面的缺失。

    说到底,教育创新若不想变成胡闹,就得先对创新进?#26032;?#35777;,充分考虑到创新的科学性、可行性以及教育意义,不能就由学校领导或某个老师拍?#28304;?#21019;新”。拍?#28304;?#21019;新”很容易以创新为名搞形式主义,既折腾学生又折腾?#39029;ぁ?/p>

    毫无科学依据的“萝卜实验?#20445;?#27809;有什么教育意义。而教育创新的方式也必须是科学合理的,所以其内容更不能宣扬伪科学。□熊丙奇(学者)

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